从国家层面、大学层面以及学院三个剖析芬兰的
来源:生孩子网 发表于2019-04-18 03:13:05 编辑:丁磊
摘要: 在高级教育大众化、多样化、私有化、国际化的布景下,很多国家都面临着建造国家高级教育质量工程的议题。许多国家的高级教育质量保证是经过国家层

 

从国家层面、大学层面以及学院三个层面剖析芬兰的职前教师教育质量保障制度

 

从国家层面、大学层面以及学院三个层面剖析芬兰的职前教师教育质量保障制度

 

从国家层面、大学层面以及学院三个层面剖析芬兰的职前教师教育质量保障制度

 

从国家层面、大学层面以及学院三个层面剖析芬兰的职前教师教育质量保障制度

在高级教育大众化、多样化、私有化、国际化的布景下,很多国家都面临着建造国家高级教育质量工程的议题。许多国家的高级教育质量保证是经过国家层面的质量保证机制得以完结的,政府出台一系列的办法点评高级教育质量,并拟定质量监控办理进程中的指标体系。受新自由主义的影响,高级教育质量保证方面有了立异,大学的自主性增强,质量保证开端着重自我办理。芬兰的大学享有高度的自主权,拟定了一系列的办法保证其高质量的中小学师资供应,而高质量的师资是芬兰学生在PISA测验中获得优异体现的重要原因。

陕西师范大学李玲和北京师范大学周钧,在《比较教育研讨》上宣布的《芬兰职前教师教育质量保证准则研讨》一文中,首要重视芬兰职前教师教育质量保证体系,要点剖析其职前教师教育阶段有哪些办法来保证高质量的师资,参照芬兰教师教育质量保证体系的结构,从国家层面、大学层面以及学院三个层面剖析芬兰的职前教师教育质量保证准则。

一、国家层面

芬兰国家层面的教师教育质量保证安排包括教育部和高级教育评议会。教育部和高级教育评议会为全国教育体系供给反应机制,保证教育的质量。

榜首,展开取向的内部点评和外部点评相结合的点评机制。芬兰高级教育评议会展开的高级教育质量点评进程首要是展开取向的,针对教师教育的一般结构、根本的运行状况,包括方案、施行、陈述到跟进等一系列的进程,点评的成果用来引导教育方针的拟定、教育展开、新的教育方针的设定。一起,芬兰高级教育点评由外部点评、内部点评、反应实践组成。外部点评包括国家性评议安排展开的点评、国际性点评与认证;内部点评包括自我点评、展开性评论会;反应性实践项目包括正式的问卷调查、反应研讨会、其他非正式方式的反应实践等。

第二,教育部建立小学全科教师选拔准则,重视师范生才干倾向测验。2007年,芬兰教育部为了保证在全国范围的大学中能挑选到适宜的师范生进入全科教师教育课程,变革了全科教师的选拔体系,引进全国范围内的读写测验。针对全科教师项目请求者的选拔测验有两个阶段:榜首阶段的测验是全国范围内的考试,考核内容首要是学术性文章的阅览以及完结相应的多项挑选题,测验内容首要考察了解、回忆和使用常识的才干;第二阶段的选拔考试首要是才干倾向测验,测验首要是点评请求者的从教动机、适应才干以及对教师教育的许诺,才干测验首要由面试、小组使命评论两部分组成。假如经过第二阶段的考试,请求者能够进入教师教育项目。请求教师教育项目的终究选取比率由教育部依据教师需求的点评作出决定。

二、大学层面

芬兰的教师教育采纳分权制,由8所大学担任芬兰的教师教育,各高校为各自的教育质量担任。

榜首,大学参加外部点评,引导教师重视展开研讨才干。芬兰的大学重视质量点评,质量点评体系地考察高级教育质量保证施行进程中,这些方案是否被有效地履行并到达方针。芬兰的大学实施外部点评与自我点评相结合,引导各学院剖析展开中的问题,经过研讨基金的分配,引导教师重视研讨才干的提高。

第二,建立高级教育研讨展开中心,重视教师教育质量。芬兰的大学不只重视教师的研讨才干,还重视提高教师教育的质量。高质量的教育要点重视三个方面:对最新研讨的重视、教育以学生为中心、为学生供给及时的反应和支撑。为了提高教师教育和研讨的质量,芬兰的大学还设有高级教育研讨展开中心,促进高级教育范畴关于学习和教育的研讨,为大学教师和博士生供给全年的教育性操练,大学教师和博士生能够参加高级教育研讨展开中心安排的大学教育法课程学习。

第三,大学重视教师教育项目的课程建造,提高教师学历水平。芬兰职前教师教育项目有全科教师和分科教师两种类型,还培育硕士、博士等不同层次的教师。芬兰的大学会依据培育师资的不同类型和层次,建造与培育方针相匹配的课程体系,以保证师范生培育的质量。在芬兰,教师教育法案规则了职前教师教育的首要课程模块,而芬兰的大学作为独当一面的法令实体,各大学享有规划自己校园教师教育课程的自主权。

三、学院层面

除了国家层面、大学层面的质量保证准则,学院层面也采纳了许多战略来保证职前教师教育的质量。

榜首,师范生培育单位之间彼此协作,保证师范生的培育质量。芬兰的教师教育课程要点重视学科教育常识、教育理论常识、教育实践才干等范畴,这些范畴是彼此相关的,需求有机的整合,才干为师范生供给很好的教育常识根底。教师教育项目是一个需求多学科、多学院一起协作的项目,教师教育学院、数学和科学学院、人文学院、社会科学学院、艺术学院、体育学院都参加师范生的培育。各个学科学院及教师教育学院之间的协作和沟通是保证师范生培育质量的重要方面。

第二,理论常识的学习与实践紧密结合,保证实践类课程质量。芬兰的教师教育重视理论学习、实践、研讨的整合,不只仅学习理论常识,还需求在实在的情境中学习怎么教育。芬兰的大学重视实践类课程,在教师教育项目中有两种类型的实践 :一类实践是临床操练,以研讨会和小组评论的方式在教育学院进行,学生在教育学院操练根本的教育技术;别的一类就是在实习校园的实践阅历。

芬兰高质量的职前教师教育需求国家、大学、学院等多方面的继续协作。国家层面经过相对完善的点评准则对职前教师教育进行引导;大学层面采纳相应的办法,促进教师教育课程的不断完善,一起重视使用多种方式的反应改善教育质量,这样,既保证了教师教育课程的展开,又促进了教师教育者个别的展开,完结了良性的循环;学院层面,重视师范生培育单位之间的协作,重视在实践情境中培育师范生的研讨才干,重视实习校园教师和教师教育者对师范生的专业引领,保证实践类课程的质量。

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